近日，高校英语教学领域迎来了一项重要研究成果的发布。郑乐与郭思明两位教师在其教研会上详细介绍了“有效输入教学模式”在高校综合英语课程中的应用研究，该模式结合了“输出驱动-输入促成假设”（ODIE）与克拉申的“输入假说”，为提升学生的语言应用能力提供了全新路径。

传统英语教学中，学生常面临输入质量参差不齐、被动接受知识、输入与输出脱节等问题，导致“高输入量、低吸收率”的现象。针对这一现状，研究团队以文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”为核心理论，强调输出不仅是学习目标，更是驱动输入有效性的关键。实验数据显示，采用该模式的学生在口语流利度和语法准确性上显著提升23%。

研究指出，语言学习应遵循“输出→发现不足→针对性输入→修正输出”的循环模式。例如，在写作课中，学生先完成初稿，通过分析范文发现表达短板，再通过针对性输入（如词汇、句型学习）优化文章，最终实现语言能力的螺旋式上升。克拉申的“i+1”可理解输入原则同样被纳入教学模式，即输入材料应略高于学生现有水平，既能激发学习动力，又避免因难度过高而挫败信心。

以《熊树林的智慧》一文为例，研究团队展示了如何通过精读课实现有效输入： 

1. 任务驱动：学生先尝试翻译长难句，主动暴露理解缺口； 

2. 结构解析：教师引导学生拆分句子成分（如伴随状语、同位语），强化语法基础； 

3. 文化浸润：通过拟声词（如“twitter”“rustle”）等细节挖掘，深化语言与文化关联； 

4. 输出反馈：以演讲、辩论等形式内化知识，完成“输入→输出”闭环。   

研究强调，外语教学需兼顾输入质量与输出实践： 

1. 输入多样化：增加影视、演讲等真实语料，提升趣味性与实用性； 

2. 输出真实化：设计模拟国际会议等任务，强化交际目的； 

3. 环境优化：打破“一学期一本教材”的局限，构建丰富的语言输入环境。

这一教学模式已在国内多所高校试点，学生反馈积极。研究团队呼吁更多教师加入实践，共同推动英语教学从“知识灌输”向“能力生成”转型，真正实现语言学习的“知行合一”。 

有效输入教学模式的推广，标志着高校英语教学向科学化、高效化迈出关键一步。随着理论与实践的深度融合，学生的语言应用能力有望迎来质的飞跃。